梅子花

我有新blog了

好久没来看我的博客了，这个旧的功能好象没有新的blog功能好．最近我又申请了个新的博客．地址是：http://yanmei0606.bokee.com/

正在发布中.....　　请稍后

请诸位发表有价值得言论...

本人自幼好理，上大学时，不幸调配到教育技术这没出息得破专业．而今又找不到工作，不得来选择考研．背背背.............　　都把人都背疯了，带着这样得情绪来考教育技术，我该怎么办呢？

一．概念解释

信息化教育

信息

问题教学法

教学设计

课件

blog

教育主题网站

绩效技术

教育实验研究

概念图

二.填空

１.

２.

３.

４.

５.webquest教学设计由_____       ______       ______      ______     ______    ______组成

三.简答

１.根据双向传播模式的原理说明怎样进行有效的教育信息传播．

２.简述多媒体教学课件的设计步骤．

３.什么是信息素养？

４.简述网络远程教育的基本模式

５.

６.

面对考试，我畏缩了！

　　也许我的目标选择错了．我应该好好的去反思，对的，我从上小学幼儿园起，就喜欢算算术．确实是这样，我妈妈给了我这样的天赋，而我现在却选择了教学设计．这是为什么？该埋怨谁呢？而且，教学设计又能找到什么样的工作呢？我一点都不清楚．

　　重新定位自己　每当我看见专业的翻译文献就很渴望自己什么时候也可以翻译出版书籍，哪该又多好啊？可是，我被困难吓倒了．明年是否会卷土重来呢？还是问题．不过我相信，我的一生永远是奋斗的一生．

混合学习（Blended Learning）是人们对网络学习（e-Learning）进行反思后，出现在教育领域、尤其是教育技术领域中较为流行的一个术语，其主要思想是把面对面（Face to Face）教学和在线（Online）学习两种学习模式有机地整合，以达到降低成本、提高效益的一种教学方式。

混合学习的由来

20世纪90年代末以来， e-Learning在教育领域得到了迅速应用与发展，由此推动了教育革新，并产生了许多新的教育思想与理念。人们在应用e-Learning的过程中逐渐体会到，不同的问题需要用不同的方案来解决。通过对e-Learning的反思，在企业培训领域中首先出现并经常使用一个词语：“混合学习”（Blended Learning）。企业培训与传统的学校教育有所不同，企业培训的主要目的是提高商业收益。在商业中，培训的目的主要不是要让员工更聪明，而是要通过培训让商业活动有更高收益而所投入更少。考虑到培训对象在时间与地点方面的多样性需求，企业在应用e-Learning进行培训的实践中，逐步探索把网上培训与传统培训相结合，即采用传统课堂教学与远程教学相结合。人们更逐步探索采用课堂教学、分组讨论、专题研讨及网上远程教学相结合的方式进行培训。这样，“混合学习”听起来很简单，就是把网络学习和面对面的教学结合到一起。由于当今企业培训范围如此广阔，因此，这种更有效、适应性更加灵活的术语“混合学习”就广泛出现在人们的视野中。而且，混合学习的思想和方法对教育技术的发展产生深刻的影响。

何谓“混合学习”

从教育技术理论与实践近十来年的发展来看，这种“混合”的趋势越来越明显。在2003年中国教育技术协会年会上，北京师范大学现代教育技术研究所所长、博士生导师何克抗教授对这种趋势作了充分的阐释。

何克抗教授认为，这个概念原来就存在，实际上是“旧瓶装新酒”。Blended原意为混合或结合，Blended Learning指多种学习方式的结合，如计算机辅助教学与传统教学的结合，自主学习与协作学习的结合等等。 

混合学习的含义是：把传统学习方式的优势和数字化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要重视学生积极性、主动性和创造性。二者结合起来才能达到最佳学习效果。“这是国际教育技术界关于教育思想和教学观念的大提高与大转变。这些思想实际上是当代教育技术理论的回归，是一种螺旋式上升。”

混合学习所体现的思想变化

“混合学习”思想使以下四个方面的认识得到了深化。

　　一是对建构主义认识的深化。对于建构主义学习理论，一直有着不同的看法。现在来看有两点反思：第一个反思是，坚持以学生为中心，还是坚持“主导－主体”相结合？实际上，从建构主义教学设计来看，无论是情境的设计，还是自主学习策略的设计，都离不开教师的主导作用。第二点反思是，学习者所构建的知识是主观的，还是主客观统一的？现在的看法是，还是应回到主客观统一这一认识上来。这两点反思均体现了“混合”的精神。 

　　二是信息传播技术（ICT）教育应用认识的深化。上世纪90年代以来，教育技术界更多强调的是计算机辅助教学。后来转向如何运用信息传播技术深化教育教学改革，提升教学质量。但迄今还没有找到好的办法。能否运用信息传播技术来优化教学过程，成为国内外教育信息化发展的瓶颈。以往运用信息技术的学习模式，如Web Quest，强调跨学科的课外学习，有利于培养学生创新精神，但不利于学生系统地学习科学知识。何克抗教授认为，从“混合”的思想看，课堂教学是教学的主阵地，信息传播技术必须面向这个主阵地，把系统学习科学知识与创新性精神培养结合起来。

　　三是对信息技术课程整合认识的深化。这二者为什么要整合？其实质与内涵是什么？如何才能有效整合？国外还没有一套完善的理论来解释。目前的理解是，理想的教学环境与新型学习方式结合，从而使教学结构发生改变。整合的实质就是，改变以教师为中心的教学结构，而走向‘主导－主体’的教学结构。 

　　四是对教学设计认识的深化。上世纪90年代中后期，主要是以学为主的教学设计。近些年来，则是“学教并重”的教学设计。这也是“混合”思想的充分体现。

（摘自科学教育网）

混合学习的基本原理

混合学习形式上是在线学习（Online）与面对面学习（Offline）的混合。但其更深层次是包括了基于不同教学理论（如建构主义、行为主义和认知主义）的教学模式的混合，教师主导活动和学生主体参与的混合，课堂教学与在线学习不同学习环境的混合，不同教学媒体的混合，课堂讲授与虚拟教室或虚拟社区的混合等。Driscoll曾对混合学习进行了较为全面的论述，她认为混合学习意味着学习过程可以“是基于Web的技术（如虚拟课堂实况、协作学习、流媒体和文本）的结合（或者混合），以实现某一教学目标；是多种教学方式（如建构主义、行为主义和认知主义）和教学技术（或者非教学技术）的结合，共同实现最理想的教学效果；是任何形式的教学技术（如视频、CD-ROM、基于Web的培训和电影）与基于面对面的教师教学培训方式的结合；是教学技术与具体的工作任务的结合，以形成良好的学习或工作效果。”从Driscoll对混合学习多种形式的描述中，可见混合学习的基本思想是：

1、混合学习过程强调教师主导作用与学生主体地位的结合

混合学习基本形式是师生面对面教学与学生在线学习的有机结合。例如，在欧洲进行EPR（欧洲复兴计划）的应用培训时，许多公司都采用一种体现“主导—主体”教育思想的混合学习计划：项目开始时，教师首先通过电话会议和一系列的见面会议来解释项目和新系统的重要性，然后让使用者通过自主在线学习方式深入了解项目和系统的内容和方法，最后，在这个系统有实际的产出之前，又是面对面的会议和由管理者所进行的评价。

2、混合学习研究的本质是对信息传递通道的研究

混合学习的研究本质上是对信息传递通道的研究，即研究哪些信息传递通道更具有典型性，研究采用什么样的信息传递通道能更有利于促进学生接受知识、有利于保证学生的有效学习。学习者学习通道的选择应同其学习风格相适应，这是有效学习的先决条件。对学习的传递通道进行分析，可以发现具有代表性的传递通道主要包括：教室、虚拟教室、基于Web的课程、印刷品、光盘、视频、电子邮件、电话、教练与导师、电子绩效系统（EPSS）、软件模拟、在线协同、自定步调的e-Learning和知识管理通道。此外，移动和无线通道现已成为教育技术领域研究的热点。但是，混合学习所关注的并不仅仅是技术通道，而是学习过程本身的信息传递通道。混合学习包含了面对面和在线学习两大基本通道，但面对面又可以分为正式和非正式的、分为基于技术或者基于参与者的、在“主导—主体”活动中可分为基于指导的和基于发现的等等。

实时的面对面（正式）包括：教师指导的课堂、研讨会、教练/导师、在职培训

实时的面对面（非正式）包括：学生组织之间的联系、工作团队、角色模式

虚拟协同/同步包括：e-Learning课堂实况、电子导师

虚拟协同/异步包括：电子邮件、在线公告板、邮件列表、在线社区

自定步调的学习包括：Web学习模块、在线资源连接、模拟、基于情节的游戏、视频/音频ＣＤ/ＤＶＤｓ、在线自我测试、练习簿

绩效支持系统包括：帮助系统、打印的工作助手、知识库、文件、绩效/决策支持工具

3、混合学习的关键是对媒体的选择与组合

混合学习是在对网络学习（e-Learning）反思的基础上形成的一个重要的新理念。混合学习试图寻找既能发挥网络学习的优势，同时又能获得最高的效率而投入最低的学习方式。混合学习的思想是通过选择“恰当媒体”，找出解决特定教学问题的独特而有效的方法，从而调节网络学习能在最合适的地方使用，解决了速度、规模和效果的协调问题。因此，混合学习的关键是遵从施拉姆的媒体选择定律，即最小成本和最大价值率，适当地选择与组合媒体，以实现最小的可能成本和最高的学习效果。

混合学习的设计

Josh Bersin认为混合学习过程主要包含四个基本环节。

1、识别与定义学习需求

学生的学习需求具有多样性。因此，在混合学习中需要对学习需求进行识别与定义。

2、根据学习者的特征，制定学习计划和测量策略

学习者的特征包括多方面的内容，如学习风格（如场依存或场独立等）、原有知识及技能结构、智力水平（ＩＱ）等。混合学习需要根据学习者的特征，制定具有适应性的学习计划以及确定的测量策略。

3、根据实施混合学习的设施（环境），确定开发或选择学习内容混合学习基本形式是面对面与在线学习的混合，基本设施通常指实现在线学习的设施，由开展混合学习的单位建设，应考虑如下问题：

（1）带宽。有些学习者不能进行远程高带宽接入，因此有些内容不能在他们的机器上运行。

（2）标准。每台电脑可能使用不同的操作系统、不同的浏览器版本和不同的插件。因此，应针对浏览器版本、插件、带宽、内存、所需的ＣＰＵ速度等设置内容标准。

（3）ＬＭＳ（学习管理系统）的限制。一般ＬＭＳ系统的价格较高，而且使用烦琐。因此许多单位在购买时倾向于省略其中的某些功能。

（4）时间约束。如果在短时间内完成一个比较大的计划，那么必须具有足够高的效率作保证。

（5）度量标准（Metrics）。如果在学习过程中没有明确的度量标准，那么将难以测量学习的效果。目前大多数的ＬＭＳ在非定制报告系统方面仍然缺乏灵活性。

4、执行计划，跟踪过程并对结果进行测量该过程是混合学习的最后阶段，主要是执行学习计划，跟踪学习过程，并对学习结果进行测量，以确定是否达到预期的目的。依据上述的过程描述，我们可以把混合学习设计分解为八个环节。这八个环节形成一个不断完善的循环过程。

步骤一：确定混合学习目标。确定开展混合学习的目标。

步骤二：确定预期绩效（业绩）。确定通过混合学习应取得什么样的绩效。

步骤三：选择传递通道和媒体。需要考虑到两个方面的内容：一是可供选择的传递手段，包括学习方式与媒体，主要有在线、课堂、视频、技术支持、ＰＤＡ、电子绩效支持、组合、自我指导、教师指导、协商、同步、异步和实况e-Learning；二是要考虑同传递手段有关的效能和成本因素，如存取方式、成本、教学模式、交流、用户友好、组织授权、新颖性和速度。

步骤四：学习设计。邀请课程专家、教育专家和技术专家，制定并形成混合学习计划。

步骤五：支持策略。确定完成混合学习需要什么样的支持策略。步骤六：计划实施的行动观察。设计在实施计划过程中需要观察记录的项目（表格）。步骤七：学习评价。对学习的效果进行评价。包括诊断性评价、形成性评价和总结性评价。步骤八：修订学习。根据学习评价的结果，对学习计划进行修订，然后进入下一轮学习。

混合学习应用模式

混合学习的模式，是指用来清晰地展示混合学习过程，明确混合学习的各个环节的一种描述方式。混合学习的模式有多种，下面主要介绍Purnima Valiathan提出的技能驱动型模式、态度驱动型模式、能力驱动型模式以及Barnum和Paarmann模式等四种类型的混合学习应用模式。事实上，人们可以根据需要，并结合自己的教学经验，也可以设计与形成特定的混合学习模式。

1、技能驱动模式（Skill-Driven Model）

技能驱动模式是将自定步调的自主学习同教师的在线指导相结合。在这种模式中，学习者同教师之间主要通过电子邮件、论坛与自定步调的学习者进行交互。根据Masie中心所作的一项调查显示，88%学习者和91%的管理者认为，在自定步调的在线培训中，培训者（教师）的指导作用十分重要，是有效学习的活跃的组成部分。调查结果认为，培训者（教师）监督学习进程并同学习者接触、培训者（教师）通过对在线项目工作的评价、为课程学习者建立和促进在线社区形成以及利用电子邮件或者论坛处理学习过程中的问题等指导方式是获得评价最高的方式。因此可见，自定步调的学习（自主学习）同培训者的指导（教师主导）结合在一起，是一种有效的混合学习模式，它能有利于消除学习者的孤独感，促使学习者圆满完成自定步调的学习。

2、态度驱动模式（Attitude -Driven Model）

态度驱动模式是传统的课堂学习和在线协作学习的结合。这种模式是通过面对面方式先把协作学习中的内容、属性以及期望成果（形成态度与行为）以及如何通过网络技术进行协作的有关事项向学习者交待。这种模式是要求学习者在无需冒险的环境中，利用在线协作的方式尝试学习某种新的行为。例如，进行角色的扮演并要对其绩效做出评价，或者让学习者通过网络课程、论坛、网络研讨会、小组计划和利用聊天室、在线辩论等方式学会利用如何进行沟通的技能。

3、能力驱动模式（Competency-Driven Model）

能力驱动模式就是学习者与专家共同活动并通过在线方式进行互动以获取隐性知识。决策过程部分受基本事实和工作原则指导，但还需要具有通常专家才具备的隐性知识（tacit knowledge）。能力驱动模式主要是适用于隐性知识的学习的一种混合学习模式。这种隐性知识的获得，主要通过在工作中对专家的观察和同专家的交流，因此，这种模式包括学习者与专家实时共同活动，并通过在线交流工具进行交流互动，从中获取隐性知识。

4、Barnum和Paarmann模式

Barnum和Paarmann（2002）提出一个关于混合学习的模式，该模式包括四个阶段。

（1）基于Ｗｅｂ的传输。将学习材料放到Ｗｅｂ上，学习者根据他们的需要随时进入Ｗｅｂ页浏览这些材料。页面上包括专家的联系信息，如果学习者遇到问题或者他们想深入探讨，可以随时联系相关专家。此种方式非常有利于学习，并且能够促进独立性和自我信心。

（2）面对面加工。尽管Ｗｅｂ在学习材料、内容的传递过程中起的作用非常大，但是，人类之间的彼此交流仍然非常必要，它有利于加强彼此间的深入理解。面对面过程不仅意味着坐在某处听某人讲话，它应该是一个知识建构的过程。

（3）形成一定的产品。仅建构知识并不充分，还需要在分享这些知识的过程中创造出一定的、有形的产品。通常包括三条途径：首先在有教师指导的面对面期间之后，学生们应该将有关学习心得、作业、练习等记录下来，并将初稿同教师、辅导者、学习伙伴通过电子邮件进行交流，它将有利于学习者充分思考所要解决的问题。其次，发布写作纲要，供小组成员和教师观看，并相互之间进行反馈（如进行评论等）。最后，完成作业的最后版本，并将其发布在网页上、发送给教师以及同学。（4）协作扩展学习。学生们组成一定小组，通常每组包括为2～3人。这些小组保持每个月聚集一次，时间为1～2个小时，以分享彼此的经历、感想与心得。其他时间小组成员通过电子邮件、网络学习社区保持联系。

混合学习是在对e-Learning反思的基础上形成的新的术语，在教育技术领域中出现的时间很短，但是从其含义而言，它又确实存在了很长时间。它对教育技术的发展有何意义?混合学习本质着眼于信息传递通道的选择上，关注的是如何依据低投入、高效能的原则选择信息通道。混合学习基本形式是在线学习与面对面教学（课堂教学）的结合，是教师主导与学生主体的结合。但它不是两种形式的简单组合，而是要充分发挥和利用在线学习和面对面教学的优势，同时通过“混合”促进传统教学模式的变革。因此，混合学习可以说是一个学习理念的回归，又是一个发展，是一种螺旋式的上升。它不再是片面强调网络学习环境的应用而忽视课堂教学，不再是片面强调以学生为中心而忽视教师的主导作用，不再是片面强调建构主义理论而忽视其他学习理论的指导作用，不再是片面强调网上资源的利用而忽视音像媒体和其他传统媒体的利用，因此，从“回归”这层含义上来讲，混合学习既体现了信息时代的特征又正视了学习的传统本源。这些思想对教学设计理论和方法的研究，对绩效理论与技术的研究，对信息技术与课程整合的研究将会产生深刻的影响。

（摘自《混合学习的原理与应用模式》，李克东、赵建华，载《电化教育研究》2004年第7期）

http://tshuohua.nease.net/4/4.1/4.14.htm

关于英特尔^®未来教育的几点认识

（湖北省十堰市第一中学   陈国   syanchenguo@hotmail.com）

受市教委师训科的安排，我校领导的高度重视，我于6月3日至6月8日，在湖北广播电视大学参加了由英特公司组织的英特尔未来教育培训，现将培训的几点认识写在这里共各位教师参考。

第一、思维定势——对英特尔^®未来教育的认识误区

英特尔^®未来教育为信息化教学设计，严格地说，应该是e-Learning的设计。信息化教学设计与经典的CAI（计算机辅助教学）设计有许多明显区别（见下表）。请注意这绝不是一个简单的运用课件问题，它们之间有着本质的区别。

第二、      新的教育教学理念——我们将学习到的

l         •任务驱动式学习；这里的任务不能等同于简单的做练习题或写作文。

l           研究性学习；

l         •在做中学；

l         •案例教学；

l         •以学生为中心；

l         •教师的教法研讨；

l         •协作共享；

l         •反思学习；

l         •头脑风暴；

l         •资源型学习；

l         •面向作品集的评价等等。

上述这些新的理念反映了美国多年来教育改革的成果，也是今天美国教育的现实情况。但是，对中国教师来说，这些教学模式不仅对灌输式教学、应试教育等等是一个极大的挑战，而且对大部分中国教师的习惯思维方式和教学行为方式也是一个巨大的冲击。

该项目实施三年来的实践证明，英特尔未来教育给中国教师教育观念和模式的革新带来了若干有益的启示。英特尔未来教育并非是一般意义上的计算机技术的使用，而是一种基于现代教育技术的，以学生为中心的、使教师如何实施研究性课程和问题导向式学习，旨在提高教师的信息素养、革新的教学观念和信息化教学设计的实践能力，这是近年来在我国引进的一个全新概念的培训项目，也是世纪之交中国教育现代化进程中一个有着比较广泛影响的重要事件。

第三、做好思想准备——迎接“三大规律”的挑战

英特尔未来教育发生的历史背景是21世纪初期的人类社会信息化、全球化、全球教育改革。当前，世界各国的教育改革潮流都朝向培养学生的创新精神、提高学生的信息素养、发展人的终身学习能力的方向。英特尔未来教育作为教育全球化历史进程中的一个教师信息技术培训项目，它比较有代表性地反映了时代的这些基本特征。

让我们进一步从历史、文化的视野来观察英特尔未来教育，研究这个项目反映了哪些教育规律。英特尔未来教育不仅仅是教师的信息技术培训，她带来了国外新的教育理念和文化观念，引发了更深层次的冲击和震荡。这是当今世界教育全球化趋势中的社会、文化、心理现象。总结其中的规律，是一个全球共同关心的社会发展问题。

据了解，在中国几乎所有参加培训的教师都会有一种共同的经历，在参加英特尔未来教育培训项目的活动中，一般都要经历迷茫、了解、困惑、反思、痛苦、兴奋、喜悦的过程。培训后，更体会到新的教育理念与工作实际和传统习惯的矛盾冲突。这种现象反映了中国教师群体在教育现代化进程中的社会、文化、心理的一种规律。

英特尔未来教育在中国推广的过程，是中国教育参加到教育全球化进程中一次生动的体验，它为普通的中国教师打开了一个观察世界教育的窗口，也为我们研究中国教育如何融入世界先进的教育发展潮流提供了一个实践的机会。回顾英特尔未来教育在中国的三年实践，它给中小学教师带来的大规模信息技术培训、信息化教学设计、教育观念更新等广泛的影响，可以概括为“英特尔未来教育现象”，其中包含了三个规律：

1、“震撼律”

首先我们要准备好，我们将在不同程度上受到心灵深处的震撼，那是因为两种不同的教育观念和文化观念在碰撞。几十年来习惯于传统教学的教师，刚刚接触到英特尔未来教育所带来的国外新型教学理念和教学模式，必然感到眼睛一亮，伴随着培训活动中的头脑风暴、反思、大讨论，以及在设计单元教学计划和学生作品时的困惑、苦恼与痛苦、否定之否定、顿悟与成功的欢乐，这给许许多多参加培训的教师留下了终身难忘的印象。

2、“矛盾律”

培训后，我们回到自己的学校和教室，将会立刻发现，实施自己在英特尔未来教育中学到的新型教学模式，会遇到许多矛盾和困难，诸如教学时间上的冲突；研究性学习的教案设计与现行课程标准的冲突；教学改革与高考体制的冲突；自己身边的教师同行、上级领导、学生家长的观念与认同等等。人们发现，教育现代化原来并不是可以通过引进国外先进教育理念，搞几次教师培训可以解决的问题。通过英特尔未来教育项目的实施过程，人们体会到，不同的教育观念和文化观念的碰撞将是一个长期的历史过程，整个教育现代化的历史，将是一个多种文化、观念碰撞，甚至包括行为方式和思维方式的演化过程。

3、“融合律”

同时我们相信，在项目实施过程中，我们周围将涌现出一批学习英特尔未来教育，促进素质教育改革的先进单位和教师个人。为什么英特尔未来教育在一些地方和学校能够充分发挥影响和潜力？仔细分析其中的原因，可以看到，那是因为两种不同的教育观念和文化观念在这些学校和教师的教学实践中融合,促进了我们的教育改革与创新。这些先进的学校和教师，往往不是生硬地套用英特尔未来教育和国外教学模式，而是将英特尔未来教育与自己原有的教学经验和中国历史上已经被证明了的优秀教学方法结合起来，创造出了适合现代教育信息化环境的新型教学方式。

最后，我终心的祝愿我们的教育事业兴旺发达，与世界接轨，培养出大量能与界接轨的人才。

（根据华东师范大学教育科学学院、上海师范大学数理信息学院教育技术学系祝智庭、黎加厚的作品“走向中国教育改革实践的英特尔^®未来教育”整理加工）

 http://bbs.sy.e21.cn/zhanjiaoshi/jyjl-30.htm

网络探究——WebQuest

与研究性学习的实践和探索

武汉四中   官剑琴

WebQuest，一个很奇特的名字，如今越来越多地出现在我们的视线里。WebQuest究竟是什么？译成中文就是网络探究。简单地说，Webquest是利用因特网资源的授课计划或者是课程单元，目的是让学生开展以探究为取向的活动。当然，与一般的教案或者单元教案相比，Webquest增加了一些复杂性。Webquest通过向学生提问一些本质性问题,提供进一步探索的机会,让孩子们在动手做的过程中应用他们的知识，从而努力让孩子在较高的水平上思考。

每一个WebQuest的核心是一个开放性问题。这个问题设定了WebQuest的清晰目标，鼓励学生回顾原先掌握的知识，激发学习者进一步探索的动机。在一个Webquest中，老师根据提出的问题，创建一些好的互联网站点的链接来共享网络资源。这些在线资源具有不同的样式，如web站点、电子刊物、虚拟旅行、电子公告版、电子邮件。生动的图形和交互的特性引发学习者的注意、提升兴奋水平。通过运用多样化的互联网资源，一个Webquest为不同学习水平或不同学习风格的学生提供信息。有时，Webquest也向学生提供容易采用的离线资源，如儿童文学读物、电子光盘、杂志、实地考察、贵宾演讲……。常用的一种离线方式是提供参考书目。值得注意的是Webquest资源提供的必须是可以便捷存取的、有质量的信息。这让学习者能较快地收集信息，学生进而能够分配更多的时间用于解释、分析信息。

Webquest的焦点是要让学生应用他们的知识建设性地解决真实的问题。Webquest的终极活动可以引导学生进行更高水平的思维。这类终极活动包括创编好莱坞式的歌舞表演、通过电子邮件提交实地考察或动手做活动的报告，一直到学生制作他们自己的网页。

当使用Webquest问题，学生在更高水平进行思考的时候，老师有效估价学生活动的努力程度十分重要。很多Webquest用量规详细说明了教师如何评估学生的学习活动。这些量规也提供了学生和教师对他们学习的自我评估。

    在基于网络应用的研究性学习中我发现了WebQuest的几个优势。

    第一，真正的研究性学习，教师和学生的配比是有要求的。研究性学习要求教师对学生的整个研究过程有一个深入的辅导和帮助。一般来说，一位老师只能带4～5个课题，不超过20个学习者，而WebQuest可以缓解师生配比之间的矛盾。因为有电子学案，老师轮班辅导，有些其它的教学设计中学生按照电子学案中已经陈述出来的内容自主地去组织学习，那么这个矛盾就有效地缓解了。

    第二，研究性学习是终身学习，开放度非常大，而现在的学生习惯了接受性的学习。WebQuest将开放度非常大的研究性学习进行了适度的收敛，这样教学中不可控制、不可预测的事件就少一点，从而便于操纵。

     第三，WebQuest是研究性学习是否能走进学科的关键，它是分科学习的讲授式学习和综合学习探究性学习的一个过渡，起到了一个平衡的作用。这样可以让我们的学习平衡一些。

     第四，它是从单纯的接受学习到完全的自主学习的台阶。教师支持学生进行研究性学习活动，向自主学习慢慢过渡。它是学习方式连续梯度的学习方式。

     那么我们说WebQuest是一种电子学案，它与传统的教案有什么不同呢？这种基于电子学案的学习方式与传统的学习方式有什么不同呢？

     首先，学案和教案文字上是有区别的，教案只是供老师看的，是老师工作的脚本，学生看不到；而学案是作为一种教学组织工具，让学习者和教师随时都可以看到。学案用网页的电子格式。传统教学中，教师作为课堂的教学组织工具。学生在课后可以通过笔记进行咀嚼、回味；而可共享的电子学案，当它发布在互联网上之后，我们发现课堂好像开放、活跃起来了。学生在课后回家后还可以看到老师在这堂课反映出来的教学设计，可以根据此学案的要求、提示、安排把课堂学习继续下去。从这个角度来看，这种课堂没有界限。WebQuest电子学案的网页电子格式起到了一个桥梁、枢纽的作用，打破了原有课堂的“墙壁”的欠缺。

    WebQuest的第一个成功之处，倒未见得是这个学习模式本身，而在于它带来的电子学案的格式，因为我发觉构成这个电子学案的模块（网页一边有个导航栏）是按照学习者学习的一般的时间流程排列的（也可以飞线形跳来跳去地自选）。这些模块的名称也可以根据不同的教学模式为它命名，这样就意味着它可以用到很多开放性学习或其他模式的学习方式。这样一来，不管是哪一种学习方式，只要我们在课内外融为一体，就是好的学习方式。

     研究性学习、探究学习、WebQuest学习和传统的课堂教学在培养目标上的区别可以打个比方：筷子和汤勺都是我们所需要的。我们的课堂讲授式学习好比“筷子”，它去“捞”陈述式知识的“面条”最合适，通过讲授式学习可以达到非常好的效果。但是，有一类培养目标用讲授式的学习方式可能就不太合适了。因为讲授式的学习容易造成学生对老师的依赖。它对创造性的思维，对解决问题能力的发展有很大的局限性。对人的发展来说，创造力、解决问题的能力是非常重要的。以学生为中心的探究式学习就适合发展学生的创造力，在这里WebQuest学习就好像汤勺了。美国就更强调后者，所以我们要将两者结合好，才能“营养搭配均衡”。

    所有的WebQuest电子学案都包括引言、任务、评价等六个模块，这样是不是会导致WebQuest过于模式化呢？

    首先我们不要静态的去看这个问题。认识一个新鲜的事情需要一个发展的过程。一个模式的提出其实是对一类教学模式的概括性、结构化的总结。正是由于这个模式的提出，使得我们对一类有效的教学经验，有了一个认识和批判的基础。如果结构性的东西都不能提出来，那么我们怎么来学它呢？没有这种模式，我们需要“钻木取火”地从头开始研究总结才能达到现在的水平，这个必要。这样的模式是我们发展的基础。

    如果我们有了这个模式以后，没有经过深入的认识就去发展它、打破它，我认为这是没有依据的、不充分的。因为我们没有按照这个模式去深入的实践，我们怎么能够真正知道、体会到、感悟到这种模式的弱点呢？我们没有把握这些弱点，怎么来改变它呢？怎么来超越它？所以这第一个阶段不可缺少，第二个阶段才能严格地去做。当我们真正地掌握这个模式、了解这个模式后，我们对它的左左右右、长长短短，在心里有真切的感受，加上反思、实践，我们才可以把这个模式化为我们人的教学的东西。然后在用的时候，从表象上看，不一定有这个模式的痕迹，但通过这个模式反映的方法的精髓已经融到我们教学的血液中了。

    另外，一位新教师要熟悉教学这个行当时，恐怕还要一个模式的严格学习，没有这些模式的学习，恐怕无法传承优秀老教师的好的教学经验。最好的教学应该是在不同的模式中流动，是根据学习目标、学习任务、学习者和教学本身而随时建构生成的。而这就需要一个逐渐的过程，一簇而就对老师的发展是不现实的。

     很多老师认为WebQuest只适用于课外活动，不能用于课堂教学？是不是所有课都能套用WebQuest呢？

     WebQuest有个前提是课堂教学。首先要弄清楚什么叫课外？是在课外无组织的自发的活动还是有组织的活动？是在学校的八节课以外的叫课外还是离开学校的就叫课外？那么回家做作业算什么？课外跟课堂教学一点没有关系吗？在这点问题上我是这么认为的：因为我们的课程标准明确提出对培养目标已经从单一的知识的获取变成立体的发展、情感的交流。我们课堂教学中有一部分内容是适合用WebQuest的，而有相当一部分内容也是不适合用WebQuest。它在引入课堂的过程当中，不是要求每节课都这么上，而是根据课标、教材，在适合用WebQuest的部分应用。

     在WebQuest实践探索中，实行WebQuest前期探索的老师大多数还是将它用在课内的，还有一部分老师实际上用了课外的旗号，给自己留出了一个更为广阔的探索的时间和空间。我们需要有一个宏观的把握。课时毕竟是有限的，从教学管理来说，如果将WebQuest一下子拿到课内来，会和教学流程、质量管理等方面有冲突，这样我们探索、创新、实践的空间就小了。作为一个新的事物，我们必须给它预留可能产生任何方面问题的失败的空间。有时我们把它摆在课外的目的就是为它腾挪出一个实践探索的空间，来保护我们勇于探索的学校。因为公众有时是盲目的，我们不难看到家长在教学过程中起到的冲击作用。我们需要首先把它做出效果来，然后让公众在效果面前给它真正的肯定。作为一个整体的社会来接受这样的事物，需要一个相当长的时间。

http://blog.hexun.com/shayuegongzuoshi/1335430/viewarticle.html